Введение: исторические аспекты семинарской работы
Традиция проведения научных семинаров в учебных заведениях имеет глубокие корни. Еще в античных школах был распространен такой тип занятий, где материал подавался не в виде готовых лекций, а предлагался для разработки и обсуждения самим учащимся. Участники могли исследовать какую-либо тему, делать по ней сообщения, а затем вести диспуты друг с другом и с преподавателями, выслушивать комментарии и знакомиться с различными точками зрения.
Слово «семинария» (от лат. seminarium — рассадник) в XVI веке использовалось для обозначения духовного учебного заведения, а затем в виде термина «семинар» закрепилось за одним из форматов групповых практических занятий. С XVII века лекции-беседы входили в учебный процесс европейских университетов. Это были занятия, перед которыми студенты самостоятельно работали над источниками, а затем на общей встрече с преподавателем читали доклады по своим темам. Преподаватель выполнял функцию координатора обсуждения.
В XIX веке практика семинаров сыграла большую роль в проведении изысканий и становлении научных кадров в Московском и Санкт-Петербургском университетах. Первые семинары проводились в основном по гуманитарным дисциплинам: историческим и филологическим. Интересно, что подобные встречи нередко проходили в неофициальной обстановке — в библиотеках или на дому у преподавателей (например, у московского профессора истории В. И. Герье), которые считали необходимым более углубленно изучить те или иные литературные памятники с кругом заинтересованных студентов.
Участники семинаров в XIX веке занимались чтением и комментированием источников, делали доклады, писали рефераты и сочинения, которые публично зачитывались преподавателем и разбирались на общих встречах. Преподаватели того периода «относились к семинару творчески, пытались сформировать у студентов научный императив, выявить стремление молодежи к самостоятельной работе» [5, с. 125]. Кроме того, подобные встречи создавали важную для творческой научной мысли атмосферу заинтересованности, исследовательского поиска и свободы выражения.
Следует заметить, что университетские преподаватели XIX столетия оставляли за собой право решающего голоса и нередко высказывали едкие критические замечания, если не были согласны с позицией студента. Тем не менее подобные семинары имели большое значение для становления научных и преподавательских кадров и стали образцом для формирования коллектива исследователей и прототипом организации научных исследовательских школ ХХ века.
Теоретические и методологические основания научно-исследовательского семинара
В настоящее время существует большое разнообразие форм семинарских занятий: выделяют научно-практические, научно-исследовательские, научно-образовательные (учебные) и научно-методические семинары. Любая семинарская форма работы позволяет более детально погрузиться в тему, познакомиться с различными концепциями и подходами, научиться видеть их плюсы и минусы, а также вести профессиональные научные дискуссии.
В отличие от других видов научных семинаров, исследовательский семинар носит изыскательный характер и направлен на выработку новых научных знаний и умений. Одной из главных его задач является «формирование у студентов навыков научной работы, умения вести научную дискуссию, публично представлять результаты исследования, обобщать и представлять их в виде презентации, реферата, аналитического обзора, критической рецензии, доклада, сообщения, выступления, научной статьи» [2, с. 29].
При проведении семинара могут использоваться различные образовательные технологии: диалоговые, интерактивные, информационные. При использовании дистанционных технологий можно организовывать семинары для широкого круга участников, хотя следует учесть, что подключение к семинару в формате онлайн должно осуществляться в режиме реального времени, так как, в отличие от лекции, семинарская форма занятий подразумевает диалог и выступления участников, активный обмен мнениями, что практически исключает возможность пассивного прослушивания материалов в формате аудио- или видеозаписи.
Участие в семинаре помогает учебной и профессиональной реализации, развивает умение вести дискуссию. В результате проведения семинара участники овладевают навыками поиска и сбора информации; планирования и проведения исследования; критического осмысления информации; выявления ключевых идей и концепций; аргументирования и подбора примеров; поиска сходств и различий; формулирования собственного мнения; подготовки выступления в устной и письменной форме.
При планировании и проведении научно-исследовательского семинара необходимо:
1. Произвести проблематизацию [4]: обозначить основную тему и круг проблем, интересующих потенциальных участников; поставить цели и задачи работы.
2. Наметить тематический план мероприятий и определить списки литературы к каждой теме; при необходимости — сформулировать темы докладов и способ распределения докладов между участниками.
3. Определить функции и роль руководителя семинара (преподавателя) и порядок обращения к нему докладчиков при возникновении вопросов и проблем в решении поставленных научно-исследовательских задач.
4. Сформировать основной костяк участников (при проведении факультативных научно-исследовательских семинаров, предполагающих высокую степень вовлеченности и заинтересованности слушателей, на этапе формирования круга участников рекомендуется использовать формат мотивационного письма — вступительного эссе, в котором потенциальный участник может обозначить свой интерес, поделиться ожиданиями и видением работы семинара, а также рассказать, чем именно он планирует быть полезным при его проведении).
5. Обеспечить площадку (в очном или дистанционном формате) для проведения семинара, следить за регламентом выступлений [3, с. 152] и общим прогрессом работы участников.
6. Следить за вовлеченностью и мотивацией участников, не давать им слишком далеко уходить от поставленных целей и задач, не закрывая при этом возможность проявлять творческую инициативу, выдвигать идеи и предложения, воплощать собственные научные разработки.
7. Наметить способы завершения семинара, подведения итогов и авторизации результата (в виде проведения итоговой конференции, симпозиума, круглого стола; издания сборника научных работ или тематического номера журнала).
Доклады, прочитанные на встречах семинара, а также написанные на их основе научные статьи могут быть использованы студентами для подготовки выпускных квалификационных работ. Таким образом, научно-исследовательский семинар может стать значимой частью учебного процесса в высшем учебном заведении, позволяя решать различные образовательные и исследовательские задачи.
Данный формат особенно интересен при обучении студентов психологических специальностей, для которых важно развитие навыков не только научной работы, но и профессиональной коммуникации, умения вести дискуссию, давать объективную критическую оценку рассматриваемым концепциям, формулировать собственное мнение, аргументированно высказывать возражения и слушать других участников.
Научно-исследовательский семинар «Век психоанализа в России» (ВЕИП): опыт проведения и выводы
Рассмотрим формат научно-исследовательского семинара на примере цикла встреч, осуществленных в 2021—2022 и 2022—2023 учебных годах в Восточно-Европейском институте психоанализа под руководством преподавателей В. В. Беркутовой и А. Б. Шаровой. Семинарские занятия проходили под общим названием «Век психоанализа в России» и были посвящены столетию образования Русского психоаналитического общества.
Семинар проходил в факультативном формате и не был включен в официальный учебный план, поэтому к участию в нем были приглашены студенты и слушатели института различных форм обучения. Целью семинара было привлечь внимание и пробудить интерес участников к становлению и развитию отечественной психоаналитической мысли, зародившейся среди представителей интеллигенции конца XIX — начала ХХ столетия. В то время многие врачи, педагоги, а также различные деятели искусства прониклись идеями З. Фрейда и его сторонников, что породило целую плеяду талантливых исследователей и привело к образованию Русского психоаналитического общества (РПСАО) в 1922 году. Важно было исследовать как преемственность психоаналитической мысли и пути ее передачи из Европы в Россию, так и специфику ее рецепции, а также самостоятельные идеи и проекты российских ученых.
Встречи проходили один раз в месяц в формате онлайн в течение двух учебных семестров (всего состоялось десять встреч по три академических часа). К каждой встрече семинара преподаватели определяли круг текстов по темам (среди которых «Культурно-исторические предпосылки появления психоанализа в России», «Оригинальные теоретические разработки российских психоаналитиков», «Психоанализ художественного творчества в работах первых исследователей», «Влияние психоанализа на становление советской психологии» и т. д.); к каждой теме предлагалось несколько вариантов докладов по ключевым концепциям и понятиям. Участники семинара заранее распределяли между собой доклады и готовили сообщения, остальные слушатели тоже знакомились с текстами, чтобы иметь возможность задавать содержательные вопросы и участвовать в дискуссии. На встрече присутствовало от двадцати до сорока студентов и два преподавателя, которые модерировали обсуждение и следили за регламентом.
В процессе работы в формате научно-исследовательского семинара был предпринят детальный разбор трудов российских психоаналитиков различных психологических школ и политических воззрений. Было показано становление российской психоаналитической школы, не только в связи с историей психоанализа в Европе, но и в ее самобытности. Особо рассматривался вопрос о психоанализе как потенциальной основе научной психологии нового советского государства, о его проникновении в различные сферы жизни и о попытках воспитания советского человека «нового типа».
В качестве завершающего мероприятия после окончания семинарских встреч была проведена национальная научно-практическая конференция «Век психоанализа в России: к столетию образования Русского психоаналитического общества», где были прочитаны не только расширенные доклады по темам семинара, но и сообщения на дополнительные темы. В конференции приняли участие как слушатели семинара, так и другие студенты, а также выпускники и преподаватели института.
Итоговая конференция позволила очертить и обобщить основные мысли семинара, поделиться научными находками и идеями с широким кругом коллег и интересующихся и произвести авторизацию результата для всех участников семинара. Подобная авторизация помогает понять, какая работа была проделана, удостоверить ее научную значимость и наметить цели дальнейших исследований. Издание сборника трудов конференции служило целью довести до логического конца разработку тем семинара и конференции и представить результаты в виде наглядного продукта творческой научной мысли, которым можно делиться с профессиональным сообществом.
По итогам проведенных мероприятий были получены следующие выводы:
— выявлено, что интерес к психике человека в России начала ХХ века не ограничивался экспериментальной психологией и психофизиологией;
— отмечено, что отношения между психоанализом и марксизмом складывались неоднозначно, и в русле этой полемики одни и те же постулаты психоанализа в раннее советское время могли быть рассмотрены под разными углами и привести к прямо противоположным интерпретациям;
— доказано, что первые отечественные исследователи при знакомстве с психоанализом не довольствовались исключительно областью художественного творчества, а активно изучали теоретические и клинические аспекты психоанализа и воплощали их на практике (в том числе в рамках уникального эксперимента по созданию Детского дома-лаборатории, ставшего первой в мире площадкой, руководители которой попытались подойти к воспитанию детей с психоаналитических позиций).
Проведение семинара позволило участникам отдать дань уважения новаторским идеям первых отечественных психоаналитиков, а также проследить преемственность современного российского психоанализа.
С методологической точки зрения участие в семинаре познакомило студентов с основами научно-исследовательской деятельности и подготовило к включению в работу научного сообщества. Несмотря на факультативный характер мероприятия, к участию в семинаре проявили интерес студенты различных форм обучения, и потому можно рекомендовать сделать его «постоянным и систематическим элементом образовательного процесса» [2, с. 28], а также продолжить его проведение в рамках разработки новых тем и вопросов.
В довершение всего, именно факультативный формат позволил выявить наиболее замотивированных участников, что способствовало продуктивной работе; а также создать свободную обстановку, в которой студенты достаточно смело и независимо могли высказывать собственное мнение и активно задавать вопросы. Такая обстановка «способствует раскрытию творческого потенциала» [4, с. 116], критического мышления, умения и готовности слушать собеседника и учитывать плюрализм мнений, что является значимыми навыками для представителей психологических специальностей.
Библиографический список:
- Емельянова Ю.П., Пакшина Н.А. Междисциплинарные семинары – плодотворная
форма научного сотрудничества // Приволжский научный вестник. — 2013. — № 12 (28). — Ч. 2. — С. 113—116. - Кленикова С.А., Мусатова М.А., Антропова Е.А. Методологические основы организации научно-исследовательского семинара как одной из ключевых форм научно-исследовательской работы магистрантов // Вестник Тамбовского университета. Серия
«Гуманитарные науки». — 2017. — Т. 2. — Вып. 6 (170). — С. 27—31. - Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. — М.: ГУ-ВШЭ; Инфра-М, 2001. — 203 с.
- Харламова И.Ю. Организация научно-методических семинаров в вузе // Базис: научно-практический журнал. — 2022. — № 1 (11). — С. 39—41.
- Цыганков Д.А. Семинар как место исследования в Московском университете второй половины XIX в. // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия «История». — 2014. — Вып. 4 (59). — С. 117—132.
Автор: Вероника Валерьевна Беркутова
Психоаналитик, преподаватель Института Психоанализа